LA MACHINE À VAPEUR

Une machine à vapeur est un moteur qui utilise comme source d'énergie la vapeur d'eau : de l'eau rendue à l'état gazeux après avoir été portée à ébullition par une source d'énergie thermique provenant le plus souvent d'une combustion. La machine à vapeur est le point de départ de la Révolution industrielle.

La machine à vapeur fonctionne, comme son nom l'indique, grâce à la vapeur. On chauffe de l'eau pour avoir de la vapeur ; la vapeur, comme tout gaz, cherche à prendre le maximum de place et quand elle manque de place, elle pousse pour obtenir de l'espace. La machine à vapeur utilise donc la force que dégage la vapeur.

ÍTEM PARA EVALUAR COMPRENSIÓN LECTORA

PROPUESTA PARA PREGUNTA EN LA QUE SE VALORE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

A partir de varias opiniones en formato “tuit” sobre Violencia de Género.

Prevista para alumnos de Secundaria, de 2º ESO, con 13-14 años de edad.

TEXTOS

natalia ‏@nataliaouton8  Nov 29

Qué rabia me da el anuncio contra la violencia de género. No es cuestión de decirles a ellas que denuncien, es evitar que ellos maltraten.

Policía Nacional ‏@policia  Nov 25

No permitas la Violencia de Género,¡ de ninguna forma! No dejes que te controlen... Ni el móvil, perfiles...¡tu vida!

Policía Nacional ‏@policia  Nov 25

Si ves u oyes que alguien agrede a una mujer, sea quien sea, NO LO PERMITAS: impedir la Violencia de Género es cuestión de todos #DENÚNCIALO

Sole Giménez ‏@SoleGimenez  Nov 25

Hoy 25 Noviembre, las voces que se apagaron tan injustamente suenan hoy en nuestros corazones. Que nadie más sufra la violencia de género!!

Carmen Larrazábal ‏@drcarmenrcn  Nov 25

La erradicación de la violencia de género, depende de forma directa de los mecanismos que se empleen para su detección

La Ventana ‏@laventana  Nov 25

Francisca Verdejo, magistrada de Violencia de Género: “El niño reproduce lo que está viendo en la casa y en la calle”

Min. Sanidad (MSSSI) ‏@sanidadgob  Nov 25

RT @interiorgob"Si eres víctima o testigo de #ViolenciaGenero, denúncialo a @policia y @guardiacivil". #haySalida016

Se trata de pequeños textos argumentativos en los que se opina sobre la Violencia de Género. Servirá de estímulo al ser muy cercano al alumnado este tipo de formato.

PREGUNTA 1.

¿Qué tienen en común estos textos?

• a.       Todos tienen en común la condena de la violencia de género.
• b.      Todos están a favor de la violencia de género.
• c.       No tienen ningún tema en común.
• d.      Formas de violencia de género.

FINALIDAD DE LA PREGUNTA:

Integrar e interpretar: conseguir una comprensión global.

PREGUNTA 2.

Según los “tuits” de la Policía, ¿qué debe hacer una persona víctima de violencia de género? ¿y un testigo de esta violencia?

FINALIDAD DE LA PREGUNTA

Evaluar la comprensión lectora en textos cortos. 

PREGUNTA 3.

Escribe un “tuit” en el que incluyendo el hashtag #violenciaGénero se dé una solución para paliar el problema. 

FINALIDAD DE LA PREGUNTA

Evaluar la escritura de textos breves y la capacidad de argumentar en muy pocos caracteres

COMPARACIÓN DE ÍTEMS LIBERADOS - PRIMARIA/SECUNDARIA

He optado por comparar una prueba PISA de competencia matemática en secundaria, denominada CHATEAR: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/ejemplospruebaspisa.pdf?documentId=0901e72b816484b9 con una prueba TIMSS sobre competencia matemática en alumnos de 4º de primaria, nombradas como preguntas M031002, M031271, M041094 que se pueden encontrar en: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/timss-2007-guia-ususario.pdf?documentId=0901e72b80a1a1e6 

Veo una diferencia fundamental, aunque no sé si se trata de la manera de mostrar en los enlaces las preguntas. En las preguntas PISA en primaria existe un planteamiento y varias preguntas relacionadas con ese planteamiento: de cálculo, de interpretación de gráficos o imágenes, etc o preguntas que ayudan a generalizar o extrapolar resultados. Mientras que en primaria se presentan como ejercicios o preguntas sueltas, que no están relacionadas entre sí. 

Una semejanza entre ambas pruebas es el tipo de preguntas en matemáticas, muchas de ellas de aplicación de conocimientos a la vida cotidiana, lo que resulta más cercano a los alumnos y más práctico a la hora de utilizar los conocimientos teóricos aprendidos, enseñan a dar utilidad a la teoría. 

LOS ITEMS LIBERADOS

Los items liberados son preguntas que se han utilizado en las pruebas de evaluación de alumnos aceptadas a nivel internacional, como son las pruebas PISA, TIMS o PIRLS. Trabajar con estos items liberados te abre la posibilidad de potenciar las competencias básicas en los alumnos a través de ejercicios de probada eficacia y que sirven de ejemplo para nuevas pruebas y para mejorar sus capacidades en distintas competencias.

Existen numerosos items liberados en la página del INEE del Ministerio de Educación:
http://www.mecd.gob.es/inee/Recursos.html
Organizados por niveles: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/itemsliberadospisa.pdf?documentId=0901e72b8178650a
De diferentes años: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/matematicas/enlaces.htm

PRUEBAS PISA EN LOS MEDIOS

Los medios de comunicación ofrecen una información muchas veces incompleta y sesgada, además de tendenciosa sobre los resultados de las pruebas PISA. 

Suelen mostrar los resultados más impactantes, chocantes y espectaculares, buscando el morbo o el escándalo, sin profundizar en el análisis de los resultados o en las características de las pruebas. 

Fueron curiosas las maneras de informar sobre los resultados de las pruebas en las que los alumnos españoles no sabían interpretar una factura, entender la red de Metro o utilizar un aire acondicionado, sin tener en cuenta circunstancias como zonas rurales sin Metro y con pocos aparatos de aire acondicionado. Si alguien entiende la factura de la luz (es encomiable un capítulo de Salvados en que nos la explicaban), que nos lo explique a los demás. No es por justificar los resultado, sino la manera en que se presentan estos resultados:

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/07/08/actualidad/1404851772_616169.html

http://elpais.com/elpais/2014/04/02/opinion/1396463344_858352.html

http://www.abc.es/comunidad-valencia/20140404/abcp-eterno-suspenso-20140404.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/03/31/actualidad/1396296378_749672.html

http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/los-alumnos-espanoles-suspenden-las-pruebas-del-informe-pisa-3236957

Muchas veces esas noticias incluyen otro tipo de información, política y tendenciosa:

http://www.abc.es/catalunya/20141027/abci-alumnos-castellanohablantes-fracasan-doble-201410241103.html

http://www.abc.es/local-cataluna/20131203/abci-informe-pisa-catalunya-201312031151.html 

LE CONGRÈS DE VIENNE

Le Congrès de Vienne est une conférence des représentants diplomatiques des grandes puissances européennes qui eut lieu à Vienne du 18 septembre 1814 au 9 juin 1815. 

Les pays vainqueurs de Napoléon Ier ainsi que les autres États européens se réunissent pour rédiger et signer les conditions de la paix et donc déterminer les frontières et tenter d'établir un nouvel ordre pacifique.

Le congrès rassemble les grands diplomates de l'époque :

Talleyrand, délégué par Louis XVIII, pour la France. La France, initialement isolée mais représentée par son habile diplomate Talleyrand, réussit à grouper autour d'elle les petits États inquiets des convoitises des grands et elle fait entrer trois autres pays européens, l'Espagne, le Portugal et la Suède.

Lord Castlereagh, puis le duc Arthur Wellesley de Wellington, puis Lord Clancarty pour le Royaume-Uni.

le prince Karl August von Hardenberg et le baron Wilhelm von Humboldt pour le royaume de Prusse.

l'empereur Alexandre I^er et les comtes Charles Robert de Nesselrode et Ioánnis Kapodístrias (en français : Jean Capo d'Istria) menant en personne la diplomatie de l'Empire russe.

 

EVALUACIONES EXTERNAS

En esta página del Ministerio de Educación puedes conseguir información sobre Evaluaciones externas:

http://www.mecd.gob.es/inee/publicaciones/estudios-internacionales.html